大班的洋洋想玩“开奖”游戏,他画了很多奖券,还大声叫嚷:“快来摸奖呀!特等奖自行车一辆!”童童在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋推给她一把小椅子,告诉她:

大班的洋洋想玩“开奖”游戏,他画了很多奖券,还大声叫嚷:“快来摸奖呀!特等奖自行车一辆!”童童在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋推给她一把小椅子,告诉她:“给你,自行车!”童童高兴地骑上去。强强也来了,也在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋还是推给他一把椅子,强强也很高兴地骑上去,两脚模仿着踩踏板的动作,蹬个不停。
  老师也来了,洋洋高兴地让老师摸奖,结果老师也摸到了一个特等奖。洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师,还说道:“恭喜恭喜,你摸到一辆自行车!”可是,老师却说:“你这自行车一点也不像,怎么没有轮子呀,应该给它装上轮子!”洋洋低头看看自己的“自行车”,愣住了。在接下来的时间里,洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子,开奖活动不得不停下来…
  问题:
  老师对洋洋的游戏的干预合适吗?请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断。(20分)
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参考答案:(1)材料中老师对洋洋的游戏的干预不合适。  (2)在这个案例中,洋洋用小椅子替代自行车,来实现他“摸特等奖”的情节构思。洋洋开展的游戏是在假想的情景中反映周围生活的。他对游戏的假想表现在:  ①对游戏角色的假想,幼儿在游戏中必须凭借想象,把自己想象、装扮成抽奖人和获奖人的角色,并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。  ②对游戏材料的假想,洋洋在运用这些抽奖和获奖的游戏材料时,将椅子想象成为自行车,并对其施加真实蹬车动作。  ③对游戏情景的假想,洋洋和其他同学在游戏时候,成功地以物代物,反映了幼儿象征思维的发展,替代物与被替代物越不像,越具有符号抽象的意义,他们通过动作把自己目前的现状想象成生活中的真实的抽奖和获奖情景。  而教师以角色身份对洋洋所选择的替代物提出了质疑,认为小椅子不像自行车,试图引导幼儿按真实的样子加以改装,结果阻碍了幼儿的游戏想象,中断了幼儿原来的游戏情节,因此这种干预是不恰当的。
解析: 故答案是(1)材料中老师对洋洋的游戏的干预不合适。  (2)在这个案例中,洋洋用小椅子替代自行车,来实现他“摸特等奖”的情节构思。洋洋开展的游戏是在假想的情景中反映周围生活的。他对游戏的假想表现在:  ①对游戏角色的假想,幼儿在游戏中必须凭借想象,把自己想象、装扮成抽奖人和获奖人的角色,并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。  ②对游戏材料的假想,洋洋在运用这些抽奖和获奖的游戏材料时,将椅子想象成为自行车,并对其施加真实蹬车动作。  ③对游戏情景的假想,洋洋和其他同学在游戏时候,成功地以物代物,反映了幼儿象征思维的发展,替代物与被替代物越不像,越具有符号抽象的意义,他们通过动作把自己目前的现状想象成生活中的真实的抽奖和获奖情景。  而教师以角色身份对洋洋所选择的替代物提出了质疑,认为小椅子不像自行车,试图引导幼儿按真实的样子加以改装,结果阻碍了幼儿的游戏想象,中断了幼儿原来的游戏情节,因此这种干预是不恰当的。

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