下面是两位同学的一次交谈。

下面是两位同学的一次交谈。
  学生A:你知道吗?前两天在学习英语语法时,我感觉很简单,这似乎与我中文语法学得好有极大的关系。
  学生B:你这么一说,我也想起来了。我当时几何学得好,后来学习立体几何时就简单多了。嗯,看来不同知识间还是有很大联系的啊。
  学生A:是啊,不光书本知识学习是这样的,我学弹琴的时候也有这种感觉。我会弹电子琴,现在学钢琴学的也挺快的。
  学生B:可有的时候也不一样,上周末骑邻居王大爷家的三轮车,我以为我会骑自行车,学起来应该比较快,可没有想到不是这样的,怎么骑也骑不好,总往一边倒。看来会骑自行车反而影响了学骑三轮车啊,真奇怪!
  学生A:挺有意思,看来学习还是很奇妙的。
  问题:
  (1)请分析材料中两位同学谈话中涉及的学习原理。(10分)
  (2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习?(8分)
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参考答案:(1)这两位同学所谈论的学习原理是学习的迁移。  学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质可以把迁移分为两类:正迁移和负迁移。一种学习对另外一种学习产生积极的影响叫正迁移,就是使两种学习之间相互促进。例如学习语法之后对英语学习帮助很大;学习平面几何后对立体几何有帮助;会弾电子琴就比较好学钢琴。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移,也就是两种学习之间相互干扰。例如学习骑自行车后影响骑三轮车。  (2)学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的教学应从以下几个方面考虑:  ①精选教材  教师应该选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。大量的实验都证明,在教授概念、原理等基本知识的同时,配合典型性的示例,并阐明概念、原理的适用条件,则有助于迁移的产生。  ②合理编排教学内容  精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至阻碍迁移的产生。因此,既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎,又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申,指要沟通教材各要素之间、上下左右、纵横交叉的联系。找出突出各种基本经验的联结点、联结线,有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点,也有助于预测以后学习的发展带、发展点,为迁移的产生提供直接的支撑。  ③合理安排教学程序  合理安排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使教材发挥功效最直接的环节。无论是宏观的、整体的教学规划,还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律。先教什么、学什么,后教什么、学什么,处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依次进行教学。在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,有意识地沟通具有相似性的学习。简言之,在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。  ④教授学习策略,提高迁移意识性  授之以鱼,不如授之以渔。仅教给学生组织良好的信息是不够的,还必须使学生了解迁移所学的内容、迁移的有效性等等。掌握必要的学习策略及认知策略,是达到这一目标的有效手段。许多研究证明,学习策略及认知策略具有广泛的迁移性,同时它们又能提高学习者迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和认知策略,这不仅可以促进对所学内容的掌握,而且可以提高学生的学习能力。学生学会学习,提高了迁移的意识性,从根本上促进了迁移的产生。
解析: 故答案是(1)这两位同学所谈论的学习原理是学习的迁移。  学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质可以把迁移分为两类:正迁移和负迁移。一种学习对另外一种学习产生积极的影响叫正迁移,就是使两种学习之间相互促进。例如学习语法之后对英语学习帮助很大;学习平面几何后对立体几何有帮助;会弾电子琴就比较好学钢琴。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移,也就是两种学习之间相互干扰。例如学习骑自行车后影响骑三轮车。  (2)学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的教学应从以下几个方面考虑:  ①精选教材  教师应该选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。大量的实验都证明,在教授概念、原理等基本知识的同时,配合典型性的示例,并阐明概念、原理的适用条件,则有助于迁移的产生。  ②合理编排教学内容  精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至阻碍迁移的产生。因此,既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎,又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申,指要沟通教材各要素之间、上下左右、纵横交叉的联系。找出突出各种基本经验的联结点、联结线,有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点,也有助于预测以后学习的发展带、发展点,为迁移的产生提供直接的支撑。  ③合理安排教学程序  合理安排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使教材发挥功效最直接的环节。无论是宏观的、整体的教学规划,还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律。先教什么、学什么,后教什么、学什么,处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依次进行教学。在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,有意识地沟通具有相似性的学习。简言之,在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。  ④教授学习策略,提高迁移意识性  授之以鱼,不如授之以渔。仅教给学生组织良好的信息是不够的,还必须使学生了解迁移所学的内容、迁移的有效性等等。掌握必要的学习策略及认知策略,是达到这一目标的有效手段。许多研究证明,学习策略及认知策略具有广泛的迁移性,同时它们又能提高学习者迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和认知策略,这不仅可以促进对所学内容的掌握,而且可以提高学生的学习能力。学生学会学习,提高了迁移的意识性,从根本上促进了迁移的产生。

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