王老师教六年级语文兼班主任,他每天都给学生布置大量作业,其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想,学生完成这些作业肯定不轻松。

王老师教六年级语文兼班主任,他每天都给学生布置大量作业,其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想,学生完成这些作业肯定不轻松。
  一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时,学生很惊讶,作业还有自己设计的吗?同学们感到既新鲜又激动。
  第二天,王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!有“老师,我考考您”,有“小发明介绍”,有“诉说我的烦恼”,有“我喜欢的名人名言”,有主题班会设计方案,有显示个性的硬笔书法,有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业,王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的,那里有学生的坦诚和率真,有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑,还有他们对美的理解和对是非的判断,这其中闪烁着创造和智慧的火花,是师生之间心与心的交流。
  当下午放学前王老师把作业本发下去时,同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯,而是迫不及待地翻开作业本,品味着老师批改的一字一句。借此时机,王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。
  以后的日子,“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现,学生学习语文的兴趣更浓了。
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  请从学生观的角度,谈谈你从材料中获得的启示。(14分)
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参考答案:王老师的教育行为符合素质教育下的“以人为本”的学生观。  (1)“以人为本”的学生观倡导主体性——学生是学习的主体,教师应高度重视学生主体性,努力构建学生的主体地位。教师既要充分认识,更要在实践教学中注重发挥学生的主动性,包括自主性、自为性、选择性、创造性。材料中,王老师认识到学生是学习的主体,让学生自己来设计作业,并将其与语文学习联系起来,充分尊重了学生的主体性,激发了学生学习积极性。  (2)“以人为本”的学生观主张人性化——学生是有生命活力的人,是发展中的人,教师要用发展的观点认识学生。“以人为本”树立人性化的学生观关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与,乐于探究。材料中,王老师引导学生积极参与到作业的设计中来,并看到了学生在老师批改作业后的期待,表明该老师认识到学生是具有生命力的个体,具有巨大的潜能。  (3)“以人为本”的学生观主张学生是完整的人、独特的人,教师应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由、全面的发展。材料中,王老师改变传统的教师布置作业,让学生自主地设计作业,在这过程中调动了学生的创造性,以及情感方面的发展,有利于促进学生的全面发展。  总之,王老师的做法体现了素质教育“以人为本”的学生观,促进了学生全面、有个性的发展。
解析: 故答案是王老师的教育行为符合素质教育下的“以人为本”的学生观。  (1)“以人为本”的学生观倡导主体性——学生是学习的主体,教师应高度重视学生主体性,努力构建学生的主体地位。教师既要充分认识,更要在实践教学中注重发挥学生的主动性,包括自主性、自为性、选择性、创造性。材料中,王老师认识到学生是学习的主体,让学生自己来设计作业,并将其与语文学习联系起来,充分尊重了学生的主体性,激发了学生学习积极性。  (2)“以人为本”的学生观主张人性化——学生是有生命活力的人,是发展中的人,教师要用发展的观点认识学生。“以人为本”树立人性化的学生观关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与,乐于探究。材料中,王老师引导学生积极参与到作业的设计中来,并看到了学生在老师批改作业后的期待,表明该老师认识到学生是具有生命力的个体,具有巨大的潜能。  (3)“以人为本”的学生观主张学生是完整的人、独特的人,教师应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由、全面的发展。材料中,王老师改变传统的教师布置作业,让学生自主地设计作业,在这过程中调动了学生的创造性,以及情感方面的发展,有利于促进学生的全面发展。  总之,王老师的做法体现了素质教育“以人为本”的学生观,促进了学生全面、有个性的发展

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