在一次课外活动中,其他同学都三五成群的玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄的走过去,

在一次课外活动中,其他同学都三五成群的玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄的走过去,对他说:“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道:“为什么?”马老师蹲下身来,俯在晓星耳边说:“因为我喜欢你啊!”他们两人玩起了游戏,游戏中,马老师问道:“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与,同学们很快围过来。这一次,晓星和同学们一起玩得很开心。

  过后,马老师仔细观察晓星的行为,了解他与同伴相处的困难所在:其实晓星和同学们一起玩,就是不知道怎么和他人相处,欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。

  马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动,在活动中教给晓星与人正确交往的方法,并鼓励班干部主动与晓星交往,在老师和全班同学的帮助下,晓星渐渐不欺负同学了,有了自己的好朋友。

  问题:

  请从学生观的角度,评析马老师的教育行为。(14分)

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参考答案:马老师的教育行为是正确的,他始终用发展的眼光认识学生,很好地践行了学生观的具体要求。具体而言,马老师的做法符合以下学生观:  (1)学生是发展中的人  青少年学生正在发展中,他们的世界观还没有形成,品德、观念、习惯都还处于易变的阶段,在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性。由于青少年各方面发展不够成熟,取得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。因此,作为一名教师,必须要在了解学生身心发展的特点和规律的基础上进行教育,否则不可能成就成功的教育。  (2)学生是发展的主体  作为社会成员之一的学生,在教育过程中具有主观能动性,他是有主体需求和思想、有自身选择、有主观能动作用并且具有不同于他人的个性特征的人。尊重学生的感情,发展学生积极的情感,是教育活动的重要特点。教育应该从学生的实际情况出发,因材施教,因势利导,发挥每个人的创造性,努力实现学生的个性发展。  (3)学生是独特的人  每个人的发展都是独特的,每个人的问题也都具有自己的个体原因,因此教师要树立个性化的学生观,不但要做到身入学生,而且还要做到心入学生,做每个学生的知心人,并结合每个学生的身心发展特点和思维特点,做到因材施教,有的放矢。  材料中,晓星正处于青少年时期,非常渴望得到别人的认可和鼓励的。他欺负同学的原因是想引起同学们和老师的注意,他有这种交往的需求,但却因为经常欺负同学使他被孤立。马老师通过观察分析,用正确的方式把晓星的交往需求激励出来,并通过班干部主动与其交往的方式去建立这种联系。马老师给了晓星关怀,让他感受到了爱的力量,并且认识到了晓星发展的潜在性,帮助他用正确的方式交朋友,从而促进其身心的健康发展。  总之,马老师拥有正确的学生观,并能正确运用教师对学生的关爱来发动同学们一起帮助晓星,这不仅能促进晓星身心的健康成长,也能使其他同学感受到师爱的力量,帮助他们健康快乐地成长。
解析:
故答案是马老师的教育行为是正确的,他始终用发展的眼光认识学生,很好地践行了学生观的具体要求。具体而言,马老师的做法符合以下学生观:  (1)学生是发展中的人  青少年学生正在发展中,他们的世界观还没有形成,品德、观念、习惯都还处于易变的阶段,在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性。由于青少年各方面发展不够成熟,取得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。因此,作为一名教师,必须要在了解学生身心发展的特点和规律的基础上进行教育,否则不可能成就成功的教育。  (2)学生是发展的主体  作为社会成员之一的学生,在教育过程中具有主观能动性,他是有主体需求和思想、有自身选择、有主观能动作用并且具有不同于他人的个性特征的人。尊重学生的感情,发展学生积极的情感,是教育活动的重要特点。教育应该从学生的实际情况出发,因材施教,因势利导,发挥每个人的创造性,努力实现学生的个性发展。  (3)学生是独特的人  每个人的发展都是独特的,每个人的问题也都具有自己的个体原因,因此教师要树立个性化的学生观,不但要做到身入学生,而且还要做到心入学生,做每个学生的知心人,并结合每个学生的身心发展特点和思维特点,做到因材施教,有的放矢。  材料中,晓星正处于青少年时期,非常渴望得到别人的认可和鼓励的。他欺负同学的原因是想引起同学们和老师的注意,他有这种交往的需求,但却因为经常欺负同学使他被孤立。马老师通过观察分析,用正确的方式把晓星的交往需求激励出来,并通过班干部主动与其交往的方式去建立这种联系。马老师给了晓星关怀,让他感受到了爱的力量,并且认识到了晓星发展的潜在性,帮助他用正确的方式交朋友,从而促进其身心的健康发展。  总之,马老师拥有正确的学生观,并能正确运用教师对学生的关爱来发动同学们一起帮助晓星,这不仅能促进晓星身心的健康成长,也能使其他同学感受到师爱的力量,帮助他们健康快乐地成长。

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