小林进入初中以后发生了很大的变化。小学时,他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。现在,他经常跟同学一起讨论书本以及老师的一些观点,觉得书本上和老师的很多观点不合理,经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议,有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用,看待问题有点片面,对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的论据。

小林进入初中以后发生了很大的变化。小学时,他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。现在,他经常跟同学一起讨论书本以及老师的一些观点,觉得书本上和老师的很多观点不合理,经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议,有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用,看待问题有点片面,对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的论据。
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  根据心理学原理分析小林思维变化的特点(9分),提出促进小林思维发展的建议。(9分)
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参考答案:(1)小林思维变化的特点主要有:  ①抽象逻辑性  初中生的思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在运用假设、逻辑推理以及运用逻辑法则三个方面。A.运用假设  初中生在面临智力问题时,并不是直接去抓结论,而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性,再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证,最后确定哪一种可能性是事实。小林看待书本上的观点和老师的观点已经产生了怀疑,并且会通过和同学们一起讨论去寻找解决问题的办法,他的相对于童年来说已经更具有深度、广度、精确性和灵活性。B.逻辑推理  从初中一年级开始,初中生就开始具备各种逻辑推理能力。小林刚入初中,已经有了初步的逻辑推理能力。C.运用逻辑法则  初中学生的思维,抽象逻辑思维虽然开始占优势,可是在很大程度上还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。小林可以用自己所学的原理对书本和老师的观点进行简单的评价和逻辑推理,已经开始运用逻辑法则。  ②矛盾性  与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应,初中生的思维也显不出明显的矛盾性,这一特点也体现在三个方面:A.思维的创造性和批判性  初中生处于心理上的叛逆期,对于规则有自己的反抗,因此在思维上对于已有观点也有一定的批判性和创造性。小林经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议,甚至同老师和家长会发生争论。B.思维的片面性和表面性  不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异,初一学生只具备初步的推理能力。小林的逻辑推理能力的发展尚处于不平衡的阶段,思维会体现出片面性。小林的抽象逻辑思维的发展还只是体现在对概念的掌握上,对于概念原理的运用还不能做到恰当合理的地步,具有表面性。不能综合的运用各种原理进行推理,因而会有片面性。C.思维活动的自我中心的出现  当小林的思维有中有新的观点时,会以自我为中心,听不进去老师和家长的观点,这是思维活动自我中心的体现。  (2)根据中学生思维发展的特点,教育者可以从以下几方面促进小林的思维发展:  ①贴近生活,拉近理论与实践的距离  在教育教学过程中,应该增加生活的联系。从学生的现实生活中富有教育意义的内容,将教学活动和思维活动与学生现实生活中鲜活的材料有机的结合起来,开发小林和同学们在生活中潜在的思维方式,理论与实践相结合,使教学内容与学生实实在在的生活联系起来。在社会生活和实践面前得到的结论,学生往往更易于接受。  ②从具体实物到抽象思维  教育者应该抓住时机,促进小林由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。通过实际操作,直观演示,慢慢向抽象思维过渡,使他的视觉、听觉等各种感官参与活动,做到手、脑、口并用,这样有利于小林和其他学生积极、主动地学习。这样在发展初步逻辑思维能力中,既可以开阔学生的视野,活跃思维,又能收到事半功倍的好效果。  ③从动手实践到抽象理论  让学生动手做实验操作,是培养学生抽象思维的一条途径,学生在动手实际操作过程中,了解、体会、感知事物是如何从有限发展到无限的全过程。要引导学生从具体的实践中总结出一般规律,推测出无限的结果,概括成一般规律,达到培养学生抽象思维的目的。教师可以引导小林,促进其思维向抽象思维发展。  ④创造能激发学生积极思维的情境  培养学生的逻辑思维能力在教学中要注意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境,引导他们去发现问题,解决问题,从而培养他们的逻辑思维能力。老师应该给小林和同学们创造一个这样的环境,激发他们的积极思维。  ⑤加强实际逻辑训练,培养学生的逻辑思维能力  在教学过程中教师要经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论,注重理论和实际的联系,这有利于培养学生对理论学习的兴趣,掌握逻辑分析技能,提高思维能力。
解析: 故答案是(1)小林思维变化的特点主要有:  ①抽象逻辑性  初中生的思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在运用假设、逻辑推理以及运用逻辑法则三个方面。A.运用假设  初中生在面临智力问题时,并不是直接去抓结论,而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性,再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证,最后确定哪一种可能性是事实。小林看待书本上的观点和老师的观点已经产生了怀疑,并且会通过和同学们一起讨论去寻找解决问题的办法,他的相对于童年来说已经更具有深度、广度、精确性和灵活性。B.逻辑推理  从初中一年级开始,初中生就开始具备各种逻辑推理能力。小林刚入初中,已经有了初步的逻辑推理能力。C.运用逻辑法则  初中学生的思维,抽象逻辑思维虽然开始占优势,可是在很大程度上还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。小林可以用自己所学的原理对书本和老师的观点进行简单的评价和逻辑推理,已经开始运用逻辑法则。  ②矛盾性  与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应,初中生的思维也显不出明显的矛盾性,这一特点也体现在三个方面:A.思维的创造性和批判性  初中生处于心理上的叛逆期,对于规则有自己的反抗,因此在思维上对于已有观点也有一定的批判性和创造性。小林经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议,甚至同老师和家长会发生争论。B.思维的片面性和表面性  不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异,初一学生只具备初步的推理能力。小林的逻辑推理能力的发展尚处于不平衡的阶段,思维会体现出片面性。小林的抽象逻辑思维的发展还只是体现在对概念的掌握上,对于概念原理的运用还不能做到恰当合理的地步,具有表面性。不能综合的运用各种原理进行推理,因而会有片面性。C.思维活动的自我中心的出现  当小林的思维有中有新的观点时,会以自我为中心,听不进去老师和家长的观点,这是思维活动自我中心的体现。  (2)根据中学生思维发展的特点,教育者可以从以下几方面促进小林的思维发展:  ①贴近生活,拉近理论与实践的距离  在教育教学过程中,应该增加生活的联系。从学生的现实生活中富有教育意义的内容,将教学活动和思维活动与学生现实生活中鲜活的材料有机的结合起来,开发小林和同学们在生活中潜在的思维方式,理论与实践相结合,使教学内容与学生实实在在的生活联系起来。在社会生活和实践面前得到的结论,学生往往更易于接受。  ②从具体实物到抽象思维  教育者应该抓住时机,促进小林由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。通过实际操作,直观演示,慢慢向抽象思维过渡,使他的视觉、听觉等各种感官参与活动,做到手、脑、口并用,这样有利于小林和其他学生积极、主动地学习。这样在发展初步逻辑思维能力中,既可以开阔学生的视野,活跃思维,又能收到事半功倍的好效果。  ③从动手实践到抽象理论  让学生动手做实验操作,是培养学生抽象思维的一条途径,学生在动手实际操作过程中,了解、体会、感知事物是如何从有限发展到无限的全过程。要引导学生从具体的实践中总结出一般规律,推测出无限的结果,概括成一般规律,达到培养学生抽象思维的目的。教师可以引导小林,促进其思维向抽象思维发展。  ④创造能激发学生积极思维的情境  培养学生的逻辑思维能力在教学中要注意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境,引导他们去发现问题,解决问题,从而培养他们的逻辑思维能力。老师应该给小林和同学们创造一个这样的环境,激发他们的积极思维。  ⑤加强实际逻辑训练,培养学生的逻辑思维能力  在教学过程中教师要经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论,注重理论和实际的联系,这有利于培养学生对理论学习的兴趣,掌握逻辑分析技能,提高思维能力。

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